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录入：2003-5-27 9:06:00

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出处：上海学前教育网

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幼儿人格建构中几个理论问题的探讨

　　一、人格发展的主要过程

　　学前阶段人与人之间关系的发展就如机体的发育，语言、认知功能的发展一样重要。此年龄阶段幼儿人格发展的调查已倾向于几个领域了。其中有些方面为幼儿以后的发展方向奠定了基础。因而这一发展阶段是人格形成的关键所在。教育如何有效地揉合人格教育，是我们值得进一步讨论的问题。幼儿的同情心和爱心的发展是依据“依靠性”而展开的。依靠行为和独立行为是相对应的。因为依赖和独立两者都可指完全不同的行为种类。
　　海斯奥尔早期界定了“情感依赖”和“目的依赖”；情感依赖是指证明对自己满意，并得到别人赞赏的行为，包括了友善的接近他人，欲与他人身体接近或接触；寻求别人安慰，注意和赞扬，以及因离群而感到沮丧等。这些行为是人格建构发展的前阶段。手段依赖是寻求他人涉入以便完成自己隐藏的已设定的目标，其最明显的特征是“寻求帮助”。帮助依赖与情感依赖相比较而言，与个体的习得能力与认知能力低下有关。相对于依赖而言的独立行为，即可以是自给自足的，又可以是摆脱情感依赖。在这种情况下，独立又可指是反社会的或者离群的，不友好的行为。
　　当然，幼儿的依赖性行为的发展顺序可能从一个目的或动机到几个动机或目的。孩子寻求帮助可能是感到力不从心，无法完成任务，或仅仅作为吸引注意力的方式。因此种类不同的依赖性有时是相互关联的，但这并非表明这些事实是遗传的，或功能性对个体存在的反映。在不同的研究中发现，依赖与独立是消极相关联的，或者说是根本不相关的。如当一个孩子证明有能力作为寻求赞赏的方式，必须具体行为具体对待。父母的学历、经历、教育方式等背景都要加以考虑。总的来说，独立性形成于父母的鼓励而独立，而且它与情感依赖、母亲的关怀有关系。
　　另一方面，过份依赖将反映出个性建构中前期发展的混乱。几年前，由斯得来瑞展开的一项研究详细阐述了极端的情感依赖和手段依赖的前因。他选择了20个一年级的学生，依据一系列的标准进行了测定。结果发现在寻求帮助或寻求接触行为，尤其是母子分离的焦虑上，老师给其中的16位打了极端的分数。在家长问卷调查中，20位母亲中有六位根据标准认为是过分保护的；他们鼓励孩子依赖他们，反对任何独立性的想法和意图。这些孩子倾向于物质依赖，而自我依赖的能力低下。其他孩子是高度的情感依赖模式的代表。物质依赖性的孩子与整个群体相比较而言，他们经历了严重的关怀断层。这一断层对于个性建构而言是非常重要的。他们的母亲大多数在处理孩子的依赖性时变化无常，因此有可能加剧了焦灼感，要通过进一步依靠而寻求安慰。由此表明，变化无常的养育，无论是分离还是不稳定的母子行为所致，都可能导致情感依赖。
　　为阐述学前阶段幼儿依赖行为的正常发展，我们必须研究孩子用以获取注意力或育养行为形式的变化。在幼儿园教育机构，一些孩子寻求教师的注意力依赖而非身体依赖。随着孩子社会空间的扩大，他将对监护人的依赖部分地转移到其他成人（教师、保育员等）和小伙伴的身上。这一年龄段的孩子个性建构与其他人格构成过程密切相关。这些过程包括模仿、是非的判断，通过这些过程，孩子将他的环境因素组合成他自己的人格结构的雏形和社会化素质发展。
　　家庭结构和孩子在家庭成员中的地位影响社会化的发展。现代社会中三人家庭是社会家庭的主体，在这种环境中幼儿会形成一种选择性的依赖来对待他环境中的人。这与幼儿周围的人对他的态度、熟悉程度有关。在幼儿园教育机构中，他们的社会意识和能力得到了一定的延伸和发展，这种环境促使他们组成富有意义的逐步扩大自己的友谊圈。同时，现代中国的社区服务和机构逐渐的向正规、成熟的阶段发展和递进。这对于三人家庭中的幼儿社会化发展与人格的形成有一定的正面影响和明显的效果。
　　在指定的文化甚至差异很大的文化中，家庭的基本组成差异是相当大的。Whiting提出三代同堂的大家庭孩子更容易被娇生惯养，因为孩子可得到许多的养育者。在这种家庭里，父母角色更趋于扩散。他建议在这种家庭里，孩子与母亲保持紧密的接触，并且在最初几个月与其他家庭成员分开，这对于孩子早期人格发展是很重要的。
　　大多数系统数据来自于核心家庭成长的孩子，这种家庭是由多少不一的后代组成的。

　　A．性别差异
　　孩子的性别从出生后就形成他对他人的相对重要的地位。这反映在他的名字、衣服、玩具，以及他人附加于他或她的各种特征上。一些国内外的研究表明，即使在婴儿期，女孩子对他人比较感敏感，而男孩子对事物的操作感兴趣。但是这些差别是比较微弱的。但在学前期，一些特征明显的性别差异开始出现，最明显的差别大概表现在攻击行为方面：男孩子呈现出比女孩子较多的明显身体攻击。其中一些无疑是由于文化期望和社会化经历的不同而导致的。大家都公认的我们家长总是较多的允许男孩子的攻击行为。父母的态度或孩子养育经验可能对男、女孩子的影响上大相径庭的。对攻击行为的适度惩罚会导致女孩子攻击行为的减少，则提高男孩子攻击行为的发生率。因此可以这样认为，行为性别差异的发展好象是具有遗传生物基础和文化因素相互循环作用的结果。

　　B、亲子关系
　　学前阶段孩子最重要的关系依然是他与父母关系之间，对于幼儿人格发展的一些最初具体知识来自本国的新闻媒介、书籍报刊、家长的自我认识等方面。同时父亲、母亲孩子三者一组是人与人之间的基本系统，也是核心家庭最简单的形式。其中我们总是将焦点集中于母子关系上，而忽视了父亲在幼儿人格建构中的重要性。
　　起初，分析心理学理论将精力集中放在孩子与父亲、母亲的相互作用上。如早期的弗洛伊德用恋母情结来阐述学前儿童典型的关系和斗争。他描述在正常的发展过程中，男孩子能顺利的解除恋母斗争而与母亲保持一种强烈的关系，这种关系为以后的异性关系做了示范。

　　C．父亲空缺和母亲职业
　　从早期的攻击行为到哈佛新生的智力思维模式的研究发现，父亲在许多方面影响着男孩子的发展。
　　父亲空缺不仅直接的影响到孩子，而且通过与父亲空缺相联系的母亲行为不同而产生间接的影响。母亲用较权威的方法来控制孩子们。在双亲家庭中，孩子察觉到母亲是滋养的主要源泉，而父亲是权利和管理的主要源泉。在单亲家庭中，母亲必须合二为一，既要处理由于丈夫的空缺给她带来的种种困难，又要教育好自己的孩子。她对孩子的影响不同于完整家庭的母亲。父亲空缺直接明显地影响着男孩子早期的人格发展，但对于女孩子而言这种影响在青少年时期要与异性建立关系时才会逐渐明显。
　　从群体而言，职业母亲的孩子并不比家庭主妇的孩子更易于忧虑和依赖性，也非具有较高的自立性品质。其中有些受过高等教育且具有一定成功职业的妇女对自己的孩子期望较高，给予孩子足够的替代关怀。

　　D、早期伙伴的相互影响
　　无论他的社交圈的结构怎样，孩子会逐渐接触更多的伙伴和大人的圈子，并且他会显示很强的社交能力与他们相互发生作用和影响。在我们的实践中发现，二岁的幼儿在一起时，他们会努力积极的靠近，但也会因抢夺玩具等而产生冲突。虽然他们相互反应，但在有规则的游戏中几乎观察不到相互作用，他们的主要的特征是进行各自的活动。
　　依赖性较强的孩子不易被人接受，而许多人喜欢外向型、专断的孩子。一定的攻击性也能被同伴接受，尤其如果表现在戏剧情景中，一些研究发现，认为“民主”型的父母行为模式预示着孩子在学校里自由积极地参加活动，较少的趋向于攻击性和独断，并有创造性和积极上进。溺爱型家庭的孩子行为发展中，有恐惧感和压抑感的发展趋势。
　　我国早期的心理学家在研究中发现，当不同性格的孩子被带到托儿所或其他群体等环境中进行互相作用有明显的不同作用，胆小、害怕，喜欢依赖的孩子退缩出群体，而自信、积极的孩子则可能交往更多的人。
　　在幼儿早期的人格建构中，对于同情行为的发展所涉及的前期因素和学习过程与孩子的社会经验和教育手段及暗示有关。在相互作用中幼儿有机会观察到他人的攻击性或其他行为方式，并给他们留下了深刻的映像，从这个意义上来讲，父母的早期教育方式和行为方式对于幼儿的发展起着一个范例的作用。
　　同时在孩子与-父母的交往中，如果监护人对于孩子不过份保护，在这个过程中孩子也会经历一些挫折和痛苦，这使幼儿不容易产生忧虑。相反，父母的消极拒绝、过份严厉或过多的爱，可能会导致幼儿的退缩或懦弱。

二、人格建构中模仿的作用

　　关于学前儿童人格形成的雏形的认识一直争论不休。实际上，我们在幼儿的自发性游戏中发现，4-5岁的孩子时时会扮演许多不同的角色，女孩子喜欢母亲和家庭主妇的活动，例如烹调、洗衣服、照顾玩具婴儿等，而男孩子喜欢扮演警察、消防队员、战士等角色。现代信息社会的发展，为幼儿提供了大量的人物来源。在这些表演中我们可以发现一个共同点：孩子们所模仿的动作的主体或模仿事物都是他们所接触过的或见过的。
　　模仿过程是社会环境影响孩子的行为动作，最终影响到持久不变的人格气质，这是最明显、最重要的方式之一。Bandura和Walter讨论了不同的模仿对幼儿人格影响的细节。Bandura和他的协作者的一些实验表明了影响模仿行为的因素。
　　Bandura和Walter还指出，模仿可能会引起反应，这种反应虽已在主体的反应目录中，但有可能在特定的情形下不发生，除非受到范体的刺激。同时我们要认识到，许多行为是会“传染”的。例如在班级中，一个孩子开始用红色画画，很快其他孩子也会这样做。
　　行为模仿的作用在于既可能对幼儿人格的建构产生好的作用，也可能产生负面的影响。例如让幼儿看富有攻击性的卡通片，在以后的活动中孩子容易发生攻击性行为，尤其受到挫折或其他挑衅行为时，表现得更为突出。
　　在现实中，媒体的影响对于年龄稍大一些的孩子来讲很明显，这种影响如果持久地呈现在幼儿周围，这是影响幼儿人格建构的重要因素之一。当然这种影响有利也有弊端。
　　有学者提出，多种形式的强化比单一情景下的模仿更有利于幼儿人格建构的形成。学前孩子的一些行为方式有些是父母或监护人行为举止的拷贝，而成人对此毫无察觉。教师、父母通过说明和举例，时常作为范体来让孩子懂得社会上人们仰慕的行为模式，牵引幼儿的人格发展。同时反常行为的转换也在很大程度上涉及了模仿。在家庭或教育机构或幼教机构中，有时教育者或父母对于有障碍或需要得到帮助的幼儿时显得不耐烦，他就会说“你真是一个笨蛋”、“你跟你爸爸一样糟糕”。Bandura和Walter同时也指出，使用反面的例子不适合幼儿的人格建构，因为反例会使孩子将注意力集中在不好的行为上，甚至会助长或强化不良的行为。
　　早期的研究发现，孩子易于模仿与他接触较多成人的行为举止，这种模仿会刺激成人更加集中精力和细致的去照顾他。当幼儿一直接受或熏陶在范体特点或行为模式时，他会把范体的许多方面并入自己的人格。